1、一、“备课”的内涵。

2、我们先来看看苏霍姆林斯基对于备课的论述 ：苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到了教师如何备课的问题。

(资料图片仅供参考)

3、 他举例说，一个有三十年教龄的历史教师上了一节非常出色的课，连听课的教师和指导员都完全被课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。

4、 课是怎样备出来的呢？一个听课教师问这位老师：“您用了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？” 这位教师这样回答：“对这节课，我准备了一辈子，而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。

5、不过对这个课题的直接准备或者说现场准备，只用了大约十五分钟。

6、”这才是教育技巧的奥秘所在，这才是真正的备课。

7、 怎样进行这种准备呢？苏霍姆林斯基告诉大家：要读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。

8、一些优秀的教师的教育技巧不断提高，正是由于他们持之以恒的读书，不断地补充他们知识的大海，使得他们在课堂上讲解教材（叙述，演讲）时就能更加自如地分配自己的注意。

9、他们不仅在教书，而且在教书过程中，给学生心智上的训练。

10、 根据苏霍姆林斯基的论述，按照我们的理解，“备课”应具有狭义和广义两重内涵。

11、“狭义的备课”是教师认真研究当前学生的水平特点和即将进行的教学内容，以及如何让学生掌握所学内容，得到应有发展的教法和学法问题，目的是上好现在的课。

12、 “广义的备课”是教师不断地学习，不断增加自己的知识储备，不断总结反思教学中的得与失。

13、也就是苏霍姆林斯基提出的“终生备课，形成教师自己的知识海洋。

14、”——上好未来的课。

15、 “广义的备课”主要靠教师们平时的积累，通过广泛学习掌握本门课程乃至本专业的发展动态及相关知识。

16、本文主要和大家探讨“狭义的备课”。

17、二、当前教师备课的现状。

18、 目前大多教师耗费大量时间与精力的“备课”，可以归结为三点：形式上是“抄”——抄教材和参考书上自己要讲的教学内容，实质上是“不动脑”——只是照抄教材和参考书上的内容，目的是“为了应付检查”——我上课是有教案的。

19、这可以从一些老师平时备课只写教案页而不写课时计划页，等到期末装订教案时才匆忙补写计划页的做法体现出来。

20、这是一种简单、被动的“抄袭式”备课。

21、（一）备课的组织形式。

22、备课的组织形式一般有个人单独备课和集体备课两种基本形式。

23、1.个人单独备课。

24、长期以来，我们一直采用个人单独备课即“单兵作战”的形式，这对于教师间的交流和个人教学水平的迅速提高具有一定的局限性。

25、2.集体备课。

26、21世纪是合作与竞争的时代，依靠传统的“单兵作战”的备课方式，已经跟不上时代发展的要求。

27、因此，更需要老师们精诚合作、共同提高。

28、集体备课可以增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。

29、因此，对于同上一门课的教师，如果面对的学生层次又基本相同，我们提倡集体备课，建立备课组。

30、 集体备课可以按照这种基本程序进行：个人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流。

31、（1）个人初备。

32、每个备课组成员必须写出备课提纲，确定教学的重点、难点、关键，提出具体的教学目标（知识传授、思想教育、能力培养），尽量提出自己独到的设计方案，以便共享资源，同时提出自己有疑问的地方，以便集体备课时会诊，共同排除困难。

33、个人初备能够促进教师在自主探讨的过程中，发挥个体的能动作用，打好研讨基础。

34、个人初备时，新教师最好能写出详案。

35、（2）集体研讨。

36、集体研讨可以由教学科长或学科教研组长主持，每一位任课教师结合自行初备的教学思路，谈谈自己的看法和意见。

37、特别对教学重点难点的把握和处理、对教学思路和教学环节的建构、对教学方法和措施的设置等几个方面，认真研究，充分交流，发挥集体的智慧，对个体的教学设想进行修改、补充、完善，真正将集体备课落到实处。

38、 集体研讨也可以采用“说课”形式，确定一个中心发言人，由中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。

39、可以设计一份包括教材分析、学情分析、教学方法选择及理由、教学程序安排活动设计和讨论意见等内容的学科说课教案表，要求教师在说课前将要说的内容逐条填写在学科说课教案表内，填好后上交教学科长，由教学科长审查之后，方可开展说课活动。

40、教师说课时按所填写的内容进行，做到既精练，又规范，利于提高说课水平。

41、（3）修正教案。

42、初备教案经过集体研讨后，得出在现有条件下的最优方案，个人再根据所授课班级的具体情况进行修正，使得教案内容更加充实、完善。

43、但教案也不能千篇一律，千人一面，否则就没有创新精神。

44、（4）重点跟踪。

45、经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，教学科长或教研组长有必要组织教师跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高。

46、（5）课后交流。

47、课后交流可以对备课进行总结，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。

48、 集体备课应有统一的学期教学计划，因此，每学期领到教学任务书后，备课组成员应集体讨论本门课程的学期教学计划。

49、（二）备课的几个基本环节。

50、1.备教材。

51、 备教材是指认真钻研教材，包括钻研教学大纲、教材和教学参考书，以了解本门课程的教学目的、任务和要求，了解教材的结构体系及其与前后课程的关系，明确教材的重难点，并借助有关参考书弄清疑难之处和有关问题的来龙去脉。

52、在此基础上根据课时安排、学生情况和设备情况等精选教学内容，编写学期教学计划。

53、2.备学生。

54、 学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。

55、备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。

56、了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。

57、在深入了解学生的基础上，依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。

58、 例如，根据学生的程度不同，备课时设计适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。

59、备课时，还可以考虑如何有意识地结合每次教学，解决一两个学生的问题，以帮助他们进一步提高学习效果。

60、一次解决一两个问题，一个学期下来也就能解决不少问题。

61、这对提高教学质量，密切师生关系都有很大的好处。

62、 另外，应该注意学生在学习上的爱好、特长，收集学生对教师教学方法的建议和反映。

63、在备课时，应根据学生的合理意见，改进教学方法，使之更切合学生的需要。

64、（1）落实基点。

65、落实本课的基本知识点、基本技能训练点及其与思想教育的基本结合点，明确思维能力和心理素质培养点以及学法指导点和科学方法训练点等；（2）突出重点。

66、突出课堂教学的重点知识和能力要求以及非智力因素的培养重点；（3）突破难点。

67、明确课堂教学中的知识难点、能力训练难点，有突破难点的措施和方法；（4）析异点。

68、明确本节课中的知识点与以前或与其它学科的知识点间的联系与区别；（5）激发疑点。

69、提出符合学生认知规律并能激发学生学习兴趣和动机的适当的设疑；（6）体现特点。

70、能够体现本节课的特点，反映了学生特点和教师的教学特色。

71、以实现课堂教学素质化的要求。

72、4.设计和编写教案。

73、 教案是上课的主要依据，要根据教学内容的实际需要去编写，可详可略，形式多样，便于加强课堂的目的性和计划性。

74、在编写教案时要考虑好以下几个方面：（2）设计好练习，使学生能够对本节课教师所讲的内容和方法进行实践和操作，在此过程中巩固知识，培养能力和技能。

75、如在教授汽车专业课时，就要针对它们的实践性、应用性较强的特点，注重培养学生分析问题、解决问题和实际动手能力。

76、因此，在编写教案时应设计好相应的练习并留有学生动手练习的时间。

77、（3）设计好课后作业。

78、课后作业不一定都选取教材上现成的习题，也可以自编习题。

79、习题一定要做到精选，要有针对性，是本节课教学目标的最好体现，同时体现能力和技能的培养。

80、（4）设计好板书内容。

81、所设计的板书应是主要教学内容的展示，是知识形成过程的展示，是知识间逻辑关系的展现，以便于学生记笔记和课后复习，有助于提高教学效果。

82、5.准备教具。

83、 包括各种演示模型、挂图、投影片、自制教具、现场教学实物及工量具、各种现代化的信息技术手段等。

84、为保证实际操作中的成功率，教师在上课前应将所用手段事先操作一遍。

85、 总之，为了提高教学质量，备好课是关键环节之一。

86、在抓备课环节这一关时，目的要明确，要求要具体，措施要落实。

87、要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，明确教师“教”的任务，学生“学”的方向。

88、力争在备课环节的优化中做到教与学的结合，处理好“主导”与“主体”的关系。

89、一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。

90、我们坚信：在备课上花一分精力，在教学里就有一分的效果。

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